文本细读培养学生的阅读能力

王燕芬

“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”

                                             ------泰戈尔

阅读能力的形成，尤其不能一蹴而就，它是一个对母语长期耳濡目染潜移默化的积淀过程，需要教师循序渐进的慧心操作，具体落实到教学上即展开文本细读。

一、    沉醉朗读，把握作品的脉搏。

“风声雨声读书声，声声入耳”，多么美妙的天人合一的读书境界，那琅琅的读书声可以穿透风雨，甚至穿透语言本身，形成一种精神的召唤。是的，文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是许多符号的堆砌，其思想性、艺术性无从可言。只有通过朗读，通过目视，来一次心灵的对话，才能激活文本，文本才能获得生命，其思想性，艺术性才能飞扬起来。

朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。此时的文本就成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身，必然引发学生对文本的关照而有所思。确实，学生与文本对话的过程，是走进殿堂寻找自我的一个过程。在“文本”那里找到的可能是自己的形骸，也可能是一束思想、一点灵光、一些智慧、一种情怀……相信人生的许多感悟，就在与文本对话的过程中产生的许多感悟，就在与文本对话的过程中产生的人间大欢喜、大悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心，学生将在有声有色、有思维、有韵味的语言世界里流连忘返。透过美的语言窥见心灵美的世界。在同喜同悲的焦虑中不知不觉发现自己变了，变得更复杂也更单纯，更聪明也更天真，更有知识，更有智慧，更有思考力、想像力、审美力、批判力、创新力。当然，教材文本是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，学生与文本的对话，往往是仁者见仁，智者见智的。一部“红楼”说尽风流，单就革命意，就因读者的眼光而种种：“经学家见易，道学家见淫，才子看见缠绵，革命家看见悱满，谎言家看见宫围密事……”（鲁迅），毛泽东看见的是封建阶级没落的画卷。

“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”。阅读教学的真正价值就在于引导学生与文本对话，感悟到作者的感受，感悟作者情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多意性，从而获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，张扬这种个性。

二、    关注细节，倾心于文本的对话。

要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入与语言并产生身临其境的感受，与作品融为一体，方能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。

语句是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体，古今中外的作家没有一个不重视字词运用的。贾岛的“推敲”之炼字佳话，王安石“春风又绿江南岸”得一“绿”字意境全出。福楼拜对莫泊桑说：“你所要说的事物，都有一个词来表达，只有一个动词来表示它的行动，只有一个形容词来形容它。因此就应该去寻找，直到发现这个词，这个动词和形容词……”这些例子说明关键词句承载着情感、意境、性格、主题等，只有抓住词句学习，才是语文的本体学习，才不会出现种了别人的田，荒了自己的地的尴尬，才不会出现满眼声光电被多媒体所奴役的花里胡哨，才不会被几个不着边际的大而不当的问题所左右而架空分析。学生在体验揣摩词句的妙趣中，找到了解读文学作品的钥匙，即通过对作为文本细读的词句的探幽发微，推求细部与细部之间的关联，从因果联系中品味作品的艺术魅力。

如学习《龟虽寿》，我先饱含感情地朗读，然后学生试读，先让他们对课文有个初步的印象。接着引导学生谈从电视剧、名著《三国演义》中了解到的关于曹操的故事。学生都兴致勃勃地说起来，更有同学在座位上摇头摆脑地摹仿曹操的样子。古诗的学习，因为有了背后的故事而变得生动有趣起来。我讲述背景，引导学生结合故事来理解诗中主人公的形象。在反复朗读与讨论中，学生对主人公形象的理解渐渐明朗起来。在最后全班诵读中，学生激情澎湃地朗诵：“……老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已……”。从学生饱满的情绪和朗朗的读书声中，我感到他们正享受着学习的乐处。如学习朱自清的《背影》，我让学生谈自己与父母之间的感情，细品父母润物细无声的爱。由此设身处地，理解文中“我”的心理及反复描写父亲背影的作用。通过情景设置，不仅激发学生的学习兴趣，更加深学生对作品中艺术形象的理解。

三、    比较阅读，感受不同的文学风格。

《语文课程标准》强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。我认为，比较阅读时阅读文学作品的一种十分有效的方法，它不仅可以激发学生的阅读兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的阅读思维能力。在分析《济南的冬天》艺术特色时，可与刚刚学过的《春》比较异同。两篇文章都是写景抒情的散文，表现了对大自然的热爱和赞美。但也有许多不同之处：在表达方式上，《济南的冬天》如絮家常，娓娓道来，《春》则浓墨重彩，激情洋溢；在修辞运用上，《济南的冬天》以比喻、拟人为主，《春》则采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞手法；在文采方面，《济南的冬天》平实含蓄，情恳辞切，《春》则诗意隽永，文采斐然。通过这样的比较，使学生对两种不同风格的散文有了更深的认识。在阅读中强调鉴赏性比较阅读，就是主张让学生阅读不同的文本，并且在仔细研读的过程中，努力发现文本之间的细微差别，感悟不同文本的文学风格，从而收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

从一定意义上讲，阅读教学是知识、技能的教授，更是引导学生与文本进行情感交流，心灵沟通，生命对话的过程。