假期听了魏所长的报告后，为其曲折的经历，坚实的脚步所打动，特别是他的渊博的见闻，深深把我们吸引住了，以至于忘了笔记。下面就其给予我们的反思，作个总结：

　（一）教育科研应当也必须得到绝大多数中小学和教师的普遍重视

我市中小学对教育科研的理解水平。我们绝不再仅仅停留于“好、好、好”或者“是、是、是”的应答阶段，而是对教育科研的作用有了理性的判断。这种判断，才是教育科研在基层扎根、开花、结果的最深层次的推动力。

        教育科研自身的定位和学校科研管理者在校本研究中的指向出现了问题。毕竟，如果教师真的感知到教育科研在描述实施、解释现象、揭示规律中的独特作用，他们也就没有这样的言论了。

（二）教育科研在自己的场阈内促进了中小学教师的专业成长
        专业成长是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。它包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。我们认为，教育科研的场域就在于在学科知识专业化的基础之上帮助教师有机地实现教育科学素养的专业化。

        所谓的“研究热情”“研究步骤”“研究成果撰写”能力等等都隶属于教育科学素养。它们是教育的灵魂，因为惟有其才能使教师的教学从单纯的知识传授转化为对学生心性的滋养。在面对面的访谈中，一些教师也讲述了发生在课堂上的一些教学“故事”，其中包括和孩子在相处过程中的一些收获、用合作形式来培养学生的自主学习能力、用爱心转化后进孩子等等。而在教师的教育随笔、反思日记中，我们同样也看见了很多蕴含着先进的教育理念、充满了教育智慧的教育行为。很显然，这些教育素养更多的是教育科研过程潜移默化带给老师的。

（三）教育科研方法论层面的东西成为广大中小学教师关注的焦点

        教师研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。同样道理，研究方法也不必要那么“无懈可击”，可以以观察、调查、行动研究、叙事研究和个案研究为主，间或尝试一下“准实验”研究。说实在的，这些方法恰恰是一线教师经常用到的。比如说，班主任经常通过观察和调查(个别交谈、小组访谈或问卷) 了解班里的情况，并把搜集到的信息作为班级管理和课堂教学的依据，这实际就是观察法和调查法的初步运用；教师们经常通过笔记记录工作中遇到的事件，并对事件进行分析、归类和评议，这实际就是叙事研究的雏形；还有一些教师常常针对学生个体或群体进行追踪关注和教育，其实就是个案研究。