走出误区，提高语文课堂教学效率

随着新课程标准的推行，我们的语文教学又有了质的飞跃，呈现出生机勃勃的景象。但因为对新课标的解读缺乏深度或是理解存在偏颇，致使我们的课堂还是存在着这样那样的问题。

    一、关于字词

《语文课程标准》从第一学段到第三学段都对字词教学提出了明确的要求，字词教学是语文教学最基础的基本功，不容忽视，也不能忽视。可是，我们的课堂教学，有多少人能把字词教学落实抓实？要么是出示生字后找几名同学读读就扫清了；要么是安排在课外预习中，课上为了保持教学环节的完整、顺畅，开篇就直奔内容；要么是初读课文时，教师只一句“把字音读准，不懂得字词查一查字典”就一带而过了。这样，我们的教学目标“能正确读、写课文中的生字词”就成了一种摆设。正是这样的教学，导致了我们学生作业、习作中错字连篇，病句频现，甚至于基本的笔画不会正确书写，最基础的拼音不能正确使用。不可否认，这是我们语文教师的失误。学语文，连字音、字形都不能掌握，这真是语文的悲哀。

二、关于朗读

新课程标准给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，课堂形势也丰富多彩：演讲、辩论会、小品表演……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否有丰硕的收获？是不是一节课下来，我们的学生对课堂内容缺少最起码的整体感知？缺少师生与文本的对话，哪能有对课文深层次的挖掘和共鸣?非宁静无以致远。我们语文教师在课堂上必须做到：让学生阅读课文，给学生提供潜心读书，认真感悟的环境。语文教什么?语文学什么？若离开了对文本语言的探究，没有了琅琅读书声，这真是语文的悲哀。

三、关于合作、讨论

新课程标准大力提倡“自主、合作、探究”的学习方式，于是，语文课堂上小组合作、讨论探究成了最时髦的教学方式。于是，课上不管时机是否恰当都要尝试着用，好像只有“讨论”一下才热闹，只有“合作交流”才叫转变观念。于是，在我们的语文课堂上，又有了新的课堂模式：提出问题，宣布小组讨论开始，满教室开始了嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，听不清在讲什么。教师则充分发挥学生的主体地位，放手让学生讨论探究，最后推荐同学总结，教师评价总结。扪心自问：是不是有些问题学生个体可以轻松地解决，这也需要讨论吗？我们的讨论是否分工明确，是否时间适度，是否有适时的指导、调控？是否滋长了学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向？合作讨论是否是学生随机闲聊的好时机？是否是学生个体独立思想的交流？我所见的语文课堂上，合作、讨论给我的感受是乱，合作之前缺乏必要的独立思考，久而久之，学生不爱动脑筋，而是“合作交流”自己的各种教辅资料，最后派个代表把标准答案读读而已。在这样的合作讨论中，学生难有实实在在的体验和感悟，且助长了不良的学习风气。课堂若被这种热闹而空洞的合作讨论占领，这真是语文的悲哀。

四、关于提问

新课改推行以来，那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂已很少见，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。教师连续在课堂上提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答；学生或习惯性的举手，或齐声回答，或置之不理，保持沉默；对于学生的回答，教师作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出新的问题。我们提问的目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。因此，设计问题要找准切入点，这个点可以覆盖全文，这个点可以开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的、多向的思考与探究。教师要有敏锐的洞察力，果断地把握学生思维流向的机智，在教学中顺应学生的思维，适时引导点拨，将学生的思维向深层推进。否则，我们的课堂由“满堂灌”又走向“满堂问”，这真是语文的悲哀。

语文是重要的交际工具，工具性、人文性和实践性是语文学科的基本特点。面对新课改，我们要冷静地思索，澄清认识上的困惑，纠正教学行为的偏差，反对教育教学中的形式主义，让学生真正在课堂上主动探究，展示个性魅力，提高语文素养，让语文课厚重、高效、活力四射。