农村中学新课程数学生活化与农村生活数学化课题研究

      研究单位：张店区傅家中学

      课题负责人：牛文军 

      一、农村中学生活数学研究背景和意义

      中学数学教学有很多生活实际中涉及不到的知识，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。如何改变这种状况，新课程的实行是一种新起点。数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与农村学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的农村生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现农村生活的欢快。

      数学学习是动态的过程。《新课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

      生活数学包括生活问题数学化和数学问题生活化两个理论层面的内容，这两者的辩证结合，对于农村中学的孩子，对农村具有特殊的感情，怎样去从农村生活中体验数学理念对于怎样学习数学有很重要的意义。

      概念理解：

       1．生活问题的数学化

      生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。

      2．数学问题生活化

      数学问题生活化就是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些简单的现实问题。

      二．研究目标：

      （一）总体目标

      农村生活实践与理论的研究，把中学新课程教材中脱离生活实际的数学问题转化为与农村生活实际相联系，具有实际意义的数学问题，农村生活在数学教学相结合，使学生真实地感受、理解、掌握数学思想、形成知识技能，培养学生学习数学的兴趣，使学生对农村生活的一种向往，使学生的数学思维能力和生活能力都增强，使学生能科学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力，并能运用各项农村生活实际解决数学问题。

      （二）具体目标

      1、农村生活问题数学化研究。

      1) 真实情境体验教学

      2)模拟情境体验教学

      2、数学问题农村生活化研究。

      1)认识阶段的应用研究。

      2)探索阶段的应用研究。

      3、构建新型的数学评价体系的研究。

      1) 结果评价生活数学的研究

      过程性评价，分为三种情商评价、能力评价、个性评价

      三、研究的操作措施及做法

      通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程；让农村中学的学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；让他们体验数学充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在农村生活实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。

      运用观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；运用农村中学中的实际知识数学化生活，运用农村中的实践生活化课堂中的数学应用问题。

      1、落实人员负责收集课堂教学中出现的与生活实际中涉及不到的知识，运用均等性原则实验，把农村课堂教学的知识运用到农村生活中去，使学生更加能理解数学，激发对数学的兴趣性，化抽象的数学为有趣、生动的农村生活问题，制实验条件实验

      2、综合其它研究方法，观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法，对课堂教学有关的数学问题结合农村生活实际对比。

      四、课题研究的步骤及人员分工：

      1、 确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。

      牛文军   高来成   杨海庆  包婕  董乾山   商伟光

      2、    有关理论的收集       牛文军

      3、  教材中出现的与生活实际中涉及不到的知识     高来成

      4、  数学问题农村生活化研究认识、探索的应用研究      杨海庆

       5、农村生活问题数学化的研究      包婕

      6、真实情境、模拟情境体验教学        董乾山

      7、学生能力评价、个性评价的研究      商伟光

      五.研究阶段：

      （一）形成性阶段（2007年2月——2007年6月）：

      确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工，向市教科所申请立项。

      （二）实施阶段（2007年7月——2008年2月）

      1、第一阶段

      学习有关理论

      2、第二阶段

      实践研究。

      3、第三阶段

      聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，做好延续、深入、提高工作。

      （三）总结阶段（2008年3月——2008年4月）

      结题。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

      六、课题研究的条件分析：

      我们教育工作者正从事于这项教育学生的事业，本着爱岗敬业的原则，促使我们去了解，真正把农村中学数学与农村生活实际；多于学生的生活实际相联系，动态地体验数学；把学生的农村生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，让数学能围绕在学生生活的周围。