新修订的《中小学教师职业道德规范》于9月1日公布。规范要求教师爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，可谓条条在理。
        可是，仔细阅读规范条款，恕笔者直言，有不少，教师们根本做不到。拿“教书育人”来说，其具体条文为“遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。”几乎每一条，单靠教师的力量，都难做到。
        先看“遵循教育规律，实施素质教育。”什么是教育规律？基本的教育规律应是校本管理、自主教学，可是，今天哪所学校能按照教育规律，不受行政力量的左右，不受行政评估指标体系的钳制，不依照上级管理部门的意图办学呢？教师本人又有多少教学自主权呢？至于素质教育，教育部门不可能不知道，早在1987年，当时的国家教委领导就率先提出了“素质教育”的概念，可是，过去20年来，素质教育轰轰烈烈、应试教育踏踏实实的现实，已经有目共睹，推进素质教育，对我国教育来说，迄今也是个大难题，教师想按照教育规律，想进行素质教育，可是教育管理部门不让、学校领导不让啊。
        再说“循循善诱，诲人不倦，因材施教。”记得近年来教育部门负责人，在谈起中小学办学时，都无不揪心地指出“千校一面”问题，所有的中小学生，被纳入同一个成长模式，对他们进行教育。学生的兴趣与个性，在这样的教育中逐渐被抹杀。问题是，这不是教师不因材施教，而是升学教育模式，不允许对学生因材施教——某个学生体育好，而语文不好，或者外语好而数学不好，再或者对小动物很感兴趣喜欢动手玩机械，等等，老师可以告诉他，你努力发展自己的个性，突出自己的兴趣，不要去学那么难的数学、外语吗？这样的老师能受家长欢迎，能受学校赏识吗？学校里又有各种层次的班级供学生选择吗？
“不以分数作为评价学生的唯一标准。”则更是完全不顾中考、高考集中录取制度，以分数为唯一标准录取学生，以及在这种考试制度下，学生考试成绩、学校升学率是实质上的教师教学质量考核指标的现实。虽然有些地方宣布，对学生实行多元评价，但事实上，如果到当地去了解，会发现，多元评价表象下，依旧是分数一元实质。
        有教师告诉我，现在的中小学教育，小学、初中前三年（包括预备班）、高中前两年，还有一些素质教育，学校还能从学生素质全面发展角度，开展一些教学活动，到了初三、高三，几乎全年都是围绕中考、高考来准备，以前很多本已开展的课都取消了。对于初三、高三的老师来说，几乎可以十分肯定的说，他们全部违反“师德规范”。
        在笔者看来，“教书育人”这一条规范，用来规范教育制度，更为合适。这应是我国教育制度改革的基准。把本该由改革教育制度来做到的事，要求教师用基本的行为规范来解决，这实在高估了教师的能量，从而失去了规范本来的价值。更令人担忧的是，这会转移大家关注的视线——教育部门已经给教师做出了“素质教育、因材施教、不以分数论人才”的规范要求，是教师没有做到这样的行为规范，而不是教育制度有什么问题。
     天天违反行业规范去做行业的管理部门天天要求要做的事，教师的生存状态在这样的处境下，可想而知。