在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念、精讲例题来完成初中数学章节复习课，能起到一定的教学效果，由此造成的一些不利因素也是不容忽视的。

1、传统固定的座位排法，将学生“封闭”在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展，影响学生互相评价（即“生、生评价”）的有效开展。

2、以教师为主体的讲解式，缺少调动学生情绪、进入“学习者”角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围。

一.问题的提出

在学生的眼里，“整理与复习”课是对已学知识进行梳理.概括.反复训练的习题课，可为后进生提供再次夯实基础的机会，而学优生则是陪练者，无味地反复咀嚼。通过网络调查，众多老师也认为“整理与复习”是教师引导学生对所学知识进行有梳理，并运用知识解决实际问题的课型，特别是在教材中单元后往往有现成的整块练习，这便为教师提供了现成的“整理与复习”课的教学内容。
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一、勤想 勤想是工作进步的基础，备课中常想一想，怎样安排教材才更科学？怎样教学才能使学生更好地掌握？教学中常想一想，为什么同一教材、同一个班级老师教学的效果却不同？

随着新课改的深入，教学发生了很大的变化，现在有的地方出现了新的教案。原来的教案基本上都是写老师怎么处理教材，怎么组织教学，主要是从老师的行为来写。在上公开课的时候，原来我们经常拿到的都是教师的“教学设计”，现在有的地方上公开课的时候拿到的却是一份份“学习设计备课方案”。“学习设计备课方案”需要教师从学生出发，研究学情、学习目标、学习任务、学习材料及工具、学习方法、学习过程的导学要点、学习评价等要素，体现了教学对学生“学”的关注，这其实传递的是一种教育回归人本的价值观。“学习设计备课方案”关键点是从学生实际出发来从事教学，从学生的实际出发的前提是要了解学生的实际。这也就关系到老师怎样来了解学生？了解学生我认为应该从以下几个方面：

一、了解的途径。
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     毕竟我还很年轻！总是太心急，不容的学生犯错。而在班级工作中，煽情的话不好意思说，，一味的“暴力镇压”。总相信拳头胜过语言，一年的工作下来，蓦然回首，发现语文学不好也是不可以啊！

尤其在班级管理上，我总是“事必躬亲”。可是学生能得到什么？我又得到什么？我发现，班级文化在班级管理中是非常重要的！

肖川博士在《什么是良好的教育》一文中，写下了这样一段话：“什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的描述，但我们可以肯定地说，如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个美好的精神世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对自然界的多样与和谐产生深深的敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他（她）就没有受到过真正良好的教育。
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一、要适量安排教学内容，切忌“踩西瓜皮”

　　教学内容的安排要适量，不能太多也不能太少。内容太多，教师不容易讲清、讲深、讲透，会出现教师为完成教的内容显得手忙脚乱，囫囵吞枣，学生为了完成学的内容，被动接受，不思不做，一知半解，内容太少，显得课堂内容不丰富，学生收获不大，浪费时间，效率不高，因此教师要适量安排教学内容。要安排好教学内容，教师必须在熟悉教材、熟悉学生的前提下，认真备好课，确定一堂课先讲什么，后讲什么，怎样讲，哪个知识点为教学重点，哪个为教学难点，重点的突出、难点的突破怎么办等等，教师在课前都要深思熟虑。只有做好了充分准备，才不会出现脚踩西瓜皮，划到哪是哪的现象，才能保证课堂教学有血有肉，有条不紊。